有班主任说，一年级学生时常“撒谎”。沈丽新老师认为,一年级学生的这种“撒谎”内涵很多：有可能是理解能力的问题；有可能是记忆误差所致；还有可能是心存恐惧、为了逃避责任。这需要班主任用心甄别，不可简单粗暴定义为“撒谎”，也不可过于宽容，给予相应的批评、指导与帮助是智慧之举。
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一年级学生常常“撒谎”。各种各样的谎言有时候拙劣，有时候天衣无缝，有时候无伤大雅，有时候也会导致教师与家长之间产生不必要的误会。这样的“撒谎”行为背后是什么？是道德品质问题？是家庭教养问题？
即使学生确实“撒谎”了，教师也要考虑到一年级学生的年龄特点与心理特点，发现“撒谎”背后的“真相”。
理解学生的记忆偏差。曾发生过一次尴尬的家校互动：一大早一个家长不断给我发信息，声明自己没有不尊重我，要求到校面谈、解释。在交流中发现，一切误会都来源于学生向父母转述我说的话时出现了问题。
前一天，我在班里说：“一些家长还没有完成‘安全教育平台’上的作业，你们回家告诉爸爸妈妈快点完成，老师觉得爸爸妈妈按时完成平台作业，是尊重孩子的表现。”结果到一年级孩子嘴里就成了“老师觉得爸爸妈妈不够尊重老师”。
这样的行为是撒谎吗？其实不是，是记忆偏差，是理解有误，是表达不准确。为了打消家长的不安心理，我又让孩子回家转述我讲的话，同时把所讲内容写成文字发到了家长群里，家长通过对比发现，沈老师讲的话与孩子的转述是不同的。
这个“谎言”也提醒我，重要的事情不让学生转述，用文字在家长群里公布，以免造成不必要的误会。
觉得不合逻辑的时候不追问。学校的惯例，每周一学生要穿校服，因为有升旗仪式。刚开学时，我不仅在周五放学时通知家长“请提醒孩子下周一穿校服”，周日晚上还会再通知一次。一个月之后，我就省略了周日晚上的通知。
一个周一早上，赵充没有穿校服。我一边找他家长的电话号码准备联系，一边随口问：“今天周一，你为什么没有穿校服？”赵充脱口而出：“妈妈说今天不要穿校服的。”显而易见这不符合逻辑——妈妈不可能说“今天不用穿校服”。
我并不就这个问题跟孩子继续对话，而是尽快联系家长并告知：“周一学校规定孩子要穿校服，如果家里实在没人送校服过来，也是可以理解的。只是大家都穿校服，就赵充不穿，他会不自在的。”因为这样的对话基于孩子的感受，家长马上把校服送到了学校。
“妈妈说不要穿校服”的谎言背后，也许是恐惧。孩子有可能害怕妈妈批评：“为什么自己记不住周一要穿校服？”也可能怕老师批评：“为什么不提醒妈妈周一给你准备好校服？”这种恐惧背后是没有安全感，孩子觉得犯错误是一件特别严重的事。所以当察觉自己犯错之后，他第一反应是推卸责任，不敢承认。
教师需要治愈学生这种恐惧，与学生缔结良好的师生关系。当学生不恐惧的时候，他才有可能主动承认错误并真诚道歉：“老师，我错了。我会记住下周一穿好校服的。”这样的道歉才是有意义的，谎言才会越来越少。
不给学生制造持续撒谎的机会。一年级上学期，因为英语还没有学写字母，所以学生每天的家庭作业就是读读课文、读读我给他们整理的讲义。一开始，为了督促孩子养成习惯，我请家长在讲义上签好“已读某日/某月”。有心的家长会每天督促孩子朗读，并且每天签字。我也会时常抽查。
有一次抽查到张哲，讲义上没有“已读某日/某月”的字样。如果我问：“家长怎么没有签‘已读’？”十有八九会听到“我读了，但是妈妈忘了签”。如果我追问：“你什么时候读的？妈妈为什么不签字？”也许会听到更多的“理由”。“你真的读过吗？”也许会刺激学生再一次撒谎。当然，“真的读过，但妈妈忘了签”的可能也是有的，只是概率比较小。
我看到没有“已读”的签字，不会问学生“为什么没签字”，也不会问学生“在家到底有没有读”，而是直接请学生读给我听。如果读得好，就过关，再叮嘱一句“下次读了请妈妈签字”。如果读得不好，我就单独辅导，并叮嘱一句“今天回家好好听录音，好好跟读，读完后请家长签好‘已读’，老师明天检查你。”因为有无签字不是重点，重点是学生是否会读了。让学生意识到教师的要求不会变，作业必须完成，没有空子可钻。
面对各种“撒谎”事件，教师要先解决问题，然后再探究学生是否撒谎。如果确认学生在撒谎，我们的确要对他进行批评教育。学生如果养成撒谎的习惯，于他的终身发展都有不良影响。
但是，对于一年级学生而言，“撒谎”的内涵就复杂很多。可能是理解能力有问题，可能是记忆误差，可能是心存恐惧，可能是为了逃避责任等，这都需要教师用心甄别，不可简单定义为“撒谎”，也不可过于宽容，给予相应的批评、教育、帮助才是智慧之举。
(沈丽新，江苏省苏州市工业园区东延路实验学校英语教师、班主任。联合国教科文组织“为中国而教”首批培训师，九江学院基础教育研究所兼职研究员。出版有《让学生看见你的爱》等专著)
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稿件来源： 枞阳在线
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编辑： 蒋骁飞
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