近年来出台的一系列文件，对作业设计质量、不同年级不同学科作业数量和作业时间、作业育人功能、作业类型方式、作业完成指导、作业管理机制等进行了全方位的顶层设计和政策指导。与此同时，各地在作业改革方面进行了广泛而深入的探索。在中国教师研修网近日举办的edutalk教育沙龙上，与会嘉宾围绕作业改革实践进行了深入对话，希望几位嘉宾的分享能为读者提供一些启发。
■主持人————————————————
朱立祥 教研网总编辑
■嘉宾
张卓玉 山西省教育厅原副厅长
徐淀芳 上海市教委教研室原主任
李庆华 北京工商大学房山附属小学校长
周端焱 北京中学副校长
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好作业的标准是什么？如何实现作业“分层、弹性、个性化”？如何快速有效提升教师的作业设计能力？日前，由中国教师研修网支持的edutalk教育沙龙，邀请专家、校长对话，直面作业改革实践中的重难点问题。
出席本次沙龙的嘉宾有：教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、山西省教育厅原副厅长张卓玉，教育部基础教育教学指导委员会物理教学专委会副主任委员、上海市教委教研室原主任徐淀芳，北京工商大学房山附属小学校长李庆华，北京中学副校长周端焱。沙龙由教研网总编辑朱立祥主持。
传统作业存在的问题
朱立祥：改革都是针对问题而来的，这也就是我们常说的“问题导向”，作业改革也不例外。那么，在作业方面过去我们都存在哪些问题？
张卓玉：作业问题多年来不受重视，形成这样一种被动局面的原因有很多，尽管现在作业问题引起了重视，但背后的根本性问题还没有解决。我认为，传统的作业理念与作业设计存在六个方面的问题：
一是作业布置重数量、轻质量的趋势。这种趋势是多年来逐步形成的。我们都知道，学生做作业是提高学习成绩、完成教学任务的重要环节，但作业布置只关注数量，质量却远远没有引起重视。比如，学校教研工作多数情况下都是研究教学、课堂，却很少研究作业，很多观摩活动大多是观摩教师如何教，却很少去看学生如何完成作业。
二是多年形成购买作业的习惯，缺少作业设计意识。以前很少有学校购买作业，后来一线教师逐渐从自己设计作业走向统一购买作业，久而久之，教师渐渐失去了自主设计作业的意识和能力。
三是作业功能的思维定式。作业主要定位于课后、练习、巩固。只要讲到作业就是课后，就是用于练习、巩固，把作业的功能定位在课堂教学完成以后的补充，而这种巩固练习又通常与应试联系起来，导致怎么考，就怎么留作业。
四是教师对作业布置的强势态度。只关注是否做对，不考虑是否喜欢。教师只关注学生是否做了作业、做得正确与否，不关注学生是否对作业感兴趣，这种态度对作业质量的影响很大。
五是教师的作业设计能力有限，作业的探究水平偏低。以上种种问题导致教师的作业设计能力不足，相比作业研究，巩固训练更受重视。
六是缺乏作业研究的文化生态，研究、交流不够。由于各种原因，形成了如今这个影响作业研究的大背景，那就是整个学校缺乏重视作业工作的文化生态，相比教学，作业的相关研究与交流活动远远不够。
朱立祥：之所以会出现这些问题，还是没有从学生的角度考虑作业，而是以考试为导向，归根结底是对作业功能的认识不到位。接下来请两位校长从学校角度来谈谈具体情况。
周端焱：基于我对一线教学的观察，对勤奋自觉的大多数中间学生来说，作业还是“难、多、重”的。其原因跟结果导向有关。
作为教师或教学管理者，我们有责任把学生成绩搞好，让学生考入他所希望的中学、高校或学到他所心仪的专业，这就需要成绩。体育竞技经验告诉我们，“练”是很有用的。在这种考试文化下，学生在课堂上仅“懂”是远远不够的。我们经常跟学生说，不仅要懂，还要会，能做对，做到熟练，最后到巧，这就需要多练。这种应试文化必然导致教师教学中的功利主义和竞争文化的出现，于是就会产生追求作业数量、抢占学生课外时间、不考虑作业质量的现象，自然容易放弃体验类、观察类、探究类等发展学生兴趣以及培养学生关键能力的作业，进而形成了形式单一、机械以及僵化的“题海战术”。教师如何平衡好成绩提升与科学训练之间的度，既是作业理念问题，又是作业设计的能力问题。
李庆华：按照“双减”之后对作业的要求，我们要通过作业这个小切口实现育人目标，培养学生的综合素养和多种能力。但是，在实际教学中还有这样的现象：就一课说一课的作业，陷入了一节课的点状思维里，作业形式单一，没有深度；由于教师日常的工作非常忙碌，导致对作业的研究不够，从而出现布置作业的随意性；与基于课程视域下的单元作业设计之间还有差距。
作业改革实践中面临的挑战
朱立祥：在各地的作业改革探索中我们发现，问题集中在如何设计出“合适的作业”及教师的作业设计能力提升这两方面。请两位校长谈谈在作业改革实践中，学校面临哪些难点与挑战。
周端焱：难点和挑战还是很多的，上面千条线，下面一根针，最后都要落到学生头上去。在众多问题中，我最关心的是作业设计的“分层、弹性及个性化”问题。我关心这个问题，基于三个视角：
一是作为家长，我是两个孩子的父亲，我肯定希望孩子学习成绩要好，但从长远看，我更希望孩子解决问题的能力要好，而不是解题能力。孩子的思维、抱负、格局、胆略更重要。所以我希望孩子有自主空间，不要整天被作业捆绑，有时间和精力去做他自己感兴趣的事情。
二是作为教师，我们基础教育的重心发生了改变，那就是增加学生的自主选择权，不断满足学生个性化需求，把发展学生个性、培养创新型人才作为首要任务。
三是作为教学管理者，我想说，教学中不能大水漫灌，要做精准教学。
所以，我的问题是，在如此升学压力下，如何从情感、机制、技术等多个层面解决好作业设计的“分层、弹性及个性化”问题？
朱立祥：上海作为作业改革的先行者，已经取得了阶段性成果。徐主任能否介绍一下上海作业改革的情况？
徐淀芳：早在2009年，上海就围绕“教学有效性”开展了教学五个环节的研究，其中就有对作业的研究。在研究过程中，我们取得了一些成果：一是作业现状的调研方法和分析模型，通过模型分析发现，影响作业成效最大的变量就是作业设计；二是提出了作业设计的可视化路径，即通过“属性表、流程图、问题链”将作业设计的过程与品质呈现出来，再借助这个路径开展评选活动、研究项目，最终落实实践；三是提出了一些作业概念，作业不仅是课堂的补充，也是课程的一种形态，是课堂学习在课后的延续。
这项研究基本解决了作业结构的优化问题。这个结构主要体现在两个方面：一是单元作业目标结构，一份好的作业不是独立存在的，而是一个相互作用的作业组；二是单元类型结构，绝大多数作业都是“纸笔类”作业，都是“短作业”。我们能不能设计一些“实践类”作业，设计一些“长作业”，除了需要学生独立完成的作业，我们能不能设计一些基于团队合作的作业，等等。
目前上海还没有解决的问题分为三个方面：一是单个作业品质的提升问题，怎么体现核心素养，怎么把情境融入内容，怎么丰富作业类型，等等；二是分层作业和个性化作业如何设计与实施；三是如何更进一步发挥作业的诊断、激励、改进等功能。
对没有解决的问题，我有一些想法：第一，我们现在讲的分层作业其实有两层意思，一是按照素养要求形成不同层次的作业，这种素养导向或者能力导向是教师的视角；二是根据学生作业的实际情况，基于数据分析，给不同学生推送或者布置不同层次、不同类型的作业，这种数据导向是学生的视角。前者是观念和制度的问题，而后者需要通过技术赋能来实现，所以分层作业问题很难解决，很大程度上是因为我们对“什么样的学生要给他们布置什么样的作业”这件事情的判断比较困难，当下这可能需要通过技术来实现。第二，我们要真正站在学生视角解决分层作业问题，一方面需要探索技术赋能作业，这里有两层含义，其一是资源赋能，提供更优质的作业，其二是数据赋能，通过数据分析作出判断、聚类，以此推送不同的作业；另一方面需要通过优化管理制度与技术赋能相结合，实现分层作业（针对学生实际）、弹性作业（学生自主选择和安排）、个性化作业（基于数据推送）。要完成这项工作，就要建设一个优质的作业库，收集基础性作业的数据进行分析，根据这些基础性数据进行聚类、推送。
李庆华：任何一项政策、一项改革的完美落地，都离不开人这个关键因素。教师才是作业设计和实施的主力军。而在作业改革实践中，作业设计与实施成了教师专业素养发展的新挑战。在学校中我们会看到年轻教师充满朝气和活力，但是缺少对课标和教材的深刻理解与把握，更缺少教学经验，让他们做到准确对接作业目标，科学设计作业有难度。还有一部分教师有多年的教学经验，但有传统固化思维，面对变化也会有困惑和抵触情绪。改变需要过程和时间，需要达成共识。学校还有部分骨干教师，他们接受新理念快，乐于改变自己，有主动学习的愿望，是作业改革的先行实践者，但是面对新形势，同样需要学习提高。
无论处在哪个层面的教师都需要提升作业设计能力。解决作业有效性最后一公里的问题，关键在于教师的设计与实施能力。
高质量作业的标准
朱立祥：围绕“提高作业设计质量”这一命题，各地都在不断探索。那么，什么样的作业才是高质量的作业？高质量作业的标准是什么？
张卓玉：最近两年，在中央、教育部的要求下，作业开始从“幕后”被推向“前台”，引起了各个层面前所未有的关注。好作业的标准是什么呢？我从六个方面来谈。
一是作业对学生的吸引力水平。好作业的第一个标准，就是作业对学生的吸引力水平。它的原则是“尊重学生，尽可能提升作业的兴趣度”。作业吸引力水平体现教师的人文关怀、人文修养水平。评价一所学校教师的人文关怀、人文修养水平，主要看学生对作业是否感兴趣。
那么，作业吸引力的构成是什么呢？一是兴趣维度，考虑作业的新颖度和挑战性，看学生对作业是否好奇；二是意义感维度，考虑学生做作业时是否能找到做这件事的意义和价值；三是成就感维度，考虑学生能否获得可视性成果，可展示、可交流、可改进，愿意与大家交流。
二是前置作业的课堂关联度水平。前置作业与学生的自主学习能力息息相关。我相信，未来的前置作业会比课后作业的数量多。这类作业是课堂部分内容的前移，它体现出课前学习活动的优势，即个性化地阅读、观察、调查、测量，有利于提高课堂学习的起点和课堂学习的深度。总的来说，前置作业保障并支撑着课堂教学。
三是前置作业的探究水平。教师布置前置作业，要考虑能否真正引发学生的探究活动，而不是让学生提前看教材，熟悉内容。不能引发学生探究活动的作业，就不是好作业。比如，布置数学作业可以统计一周内家庭的用水量，并提出家庭节水方案；布置物理作业，可以用皮筋制作测力器，写出工作原理、使用方法，或是调查、测量小区噪音源和噪音量，并提出控制意见；布置地理作业，可以绘制从家到学校的线路图，并提出往返学校的多种选择……给学生布置前置性作业，一定要有探究性、实践性。
四是课后巩固性作业的主干性水平。它与主干知识、主干技能所关联的水平，就是评价标准，要关注主干性水平、情境化水平。课后巩固性作业总的原则是“少一些，精一些”。这类作业“精”的标准是什么？是要依靠学科主干知识与主干技能。学科教师布置作业前，要考虑清楚这个学科、单元的主干是什么，把这个想透了，再布置作业。
五是课后巩固性作业的情境化水平。巩固性作业不能只是“裸考”知识，而要把所训练的知识放在特定的情境下。很多课后巩固性作业出现大量“裸考”现象，把知识点列出来，让学生记忆、练习。所以，要加强作业的情境化呈现，减少“裸练”现象。
六是课后延伸性作业的深度水平。课后作业非常重要，但不能把课后作业等同于巩固性作业、练习性作业。课后作业还有一种形式，就是在课堂学习过程中引发学生对学习内容的兴趣和思考，然后学生就所学知识再做深度探究，这类是课后延伸性作业。这类作业一般体现学生在这个问题上的潜能和兴趣。教师要关注两点：一是如何引导学生把握内容的方向，如何将学生引导到课程标准和他的学习上；二是探究方法的指导，特别是小学生和初中生，还缺乏探究方法，老师要给予引导。
徐淀芳：好作业要能引发学生思考、促进学生学习。想做到这一点，就要引发学生的兴趣。而要想引发学生的兴趣，作业内容就要与生活场景建立联系。
我们把好作业的特征转换成作业参考评估指标，大致分为单个作业和作业组两个层面来讨论，共有六个指标。一是单个作业要有明确的素养目标指向，作业组目标要覆盖合理；二是单个作业内容要基于课程标准，作业组内容要分布合理；三是单个作业的类型、题型体现学科特点，作业组的类型、题型形式多样；四是作业中的情境创设生动有趣，启发思考；五是内容表述科学准确，图文结合恰当；六是作业布置和完成要求要兼顾差异，数量适宜。
朱立祥：两位校长谈谈“好作业”的标准有哪些？
周端焱：我们形成了一套对北京中学作业质量的底线要求，即做好三个匹配。
首先，作业要与教学目标匹配，为落实教学目标服务。作业设计要考虑哪些作业对应哪个教学目标。其次，作业要与教学内容匹配，不能出现部分教学内容没有针对性作业，部分作业超出了教学内容的要求，部分作业与教学内容无关的情况。最后，作业要与学生现有的知识储备和能力水平匹配，如果难易程度不当，作业量过大，没有考虑不同层次学生的不同需求，相当一部分学生就会难以完成作业，导致学生厌学、家长焦虑。
李庆华：我们学校好作业有两个标准：一是能让学习真实发生的作业就是好作业。作业还应该为学生提供一个高层次思考的机会，促进学生思维的发展。二是能让多学科融合的作业就是好作业。好的作业应该能够打通学科间的壁垒，体现多学科融合，综合应用学科知识解决问题的作业。
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稿件来源： 枞阳在线
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编辑： 蒋骁飞
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